南女中人權教育資源中心 打造雙語教學新模式

教育部國教署人權教育資源中心國立臺南女中於113學年度集結5位跨領域教師成立「人權議題×雙語教學」專業社群，歷時一年半研發兩份結合聯合國《兒童權利公約》的雙語課程模組。該社群於115年1月9日舉辦線上成果發表會，分享如何將兒童表意權等核心概念融入美術、國文與公民課程，透過 「Write for Rights」 等實作活動，引導學生在真實情境中運用英語探討人權議題，獲得逾百位線上參與教師高度肯定，展現人權教育與雙語政策創新結合的具體成效。

跨領域教師社群 開創人權雙語教學新典範

5位教師跨科協作 打破學科藩籬

此專業社群由國立臺南女中校內5位不同學科背景的資深教師組成，涵蓋美術科、國文科及公民與社會學科。這樣的組成並非偶然，而是經過精心設計的策略佈局。美術科教師負責視覺表達與符號意義的解構，國文教師專注於文本細讀與文化脈絡分析，公民教師則提供人權法理基礎與社會運動實務知識。三位一體的跨領域協作模式，讓課程設計能從多重視角切入人權議題，避免單一學科的局限性。

社群運作期間，教師們每月定期召開實體備課會議，並透過線上平台進行非同步討論。每次會議前，成員需研讀指定的人權文獻與雙語教學理論，包括吉姆·卡明斯（Jim Cummins）的語言認知理論與克勞佛（Crawford）的內容與語言整合學習（CLIL）模式。這種理論與實務並進的專業成長路徑，確保教案不僅具備人權教育深度，更符合雙語教學的語言發展規律。

專業培力與實作反思並進

社群發展採用螺旋式增能模式，每階段均包含專家講座、教案設計、試教回饋與修正循環。113學年度第一學期，團隊邀請國立臺灣師範大學人權教育中心專家進行 《兒童權利公約》第12條與第13條 的深度解析，釐清兒童表意權（the right to be heard）與意見自由權的細微差異。第二學期則引入英國文化協會（British Council）的雙語教學顧問，針對學術英語（Academic English）與認知學術語言能力（CALP）的教學策略提供具體指導。

教師們更親身參與國際特赦組織的 「Write for Rights」 全球寫信馬拉松活動，實際撰寫英文倡議信函給各國政府。這種 「教師即學習者」 的體驗式專業成長，讓教學設計更具真實性與說服力。每次試教後，團隊運用 「焦點團體訪談」 收集學生回饋，並以 「雙語教學觀察量表」 進行同儕互評，確保課程品質持續優化。

兩大教案模組 深化兒童權利認知

從諺語對照切入 覺察兒童表意權重要性

第一份教案 〈一堂從CRC到Write for Rights的雙語人權實踐課〉 由公民與美術科教師協同設計，總授課時數為6節課（270分鐘）。課程以英文生活諺語 「Children should be seen and not heard」 為核心提問，這句源自中世紀歐洲的教養格言，巧妙對應臺灣諺語 「囝仔人有耳無喙」 ，瞬間拉近學生與國際議題的心理距離。

教學流程分為三階段：解構期、建構期、行動期。解構期透過視覺思考策略（Visual Thinking Strategy），讓學生分析比較兩種文化背景下兒童形象的藝術再現。建構期引入CRC第12條條文原文，運用 「詞彙雲（Word Cloud）」 與 「概念圖（Concept Mapping）」 等雙語教學工具，協助學生掌握 「participation」（參與）、「autonomy」（自主） 等關鍵術語。行動期則連結國際特赦組織的真實案例，指導學生撰寫結構性英文倡議信，實踐 「全球公民行動」 。

此教案特別設計 「文化回應評量（Culturally Responsive Assessment）」 ，允許學生以雙語書寫、視覺創作或口頭報告等多模態方式展現學習成果，尊重不同學習風格與語言程度。

孩子的聲音傳遞—兒童表意權與情緒表達

第二份教案 〈孩子的聲音傳遞—兒童表意權與情緒表達〉 由國文科教師主導，在高二國文課程中嵌入4節課（180分鐘）的人權雙語模組。課程設計聚焦CRC的 「表意權」 與 「兒童最佳利益」（best interests of the child） 兩項交織原則，從古典文本的現代詮釋切入人權議題。

教師精選 《禮記·內則》 中關於兒童教養的規範性文本，與CRC條文進行跨時空對話。學生需先以中文進行文本分析，辨識傳統文化中的兒童觀，再轉譯為英文進行比較人權研究（Comparative Human Rights Studies）。課程引入普拉奇克情緒輪（Plutchik's Wheel of Emotions）的雙語版本，協助學生精準辨識與命名開心、難過、生氣、恐懼、厭惡等情緒層次。

特別創新的是 「情緒日記雙語書寫」 活動，學生需以中英雙語記錄一週內的情緒事件，並運用CRC框架分析該事件中其表意權是否被尊重。此設計不僅強化情緒素養（Emotional Literacy），更讓人權概念從抽象條文轉化為具身經驗。教案最後連結臺灣兒童權益聯盟的在地案例，探討少年法庭程序保障與校園申訴機制，讓國際人權公約與本土實踐產生有意義的連結。

線上發表會迴響熱烈 專家學者深度對談

楊素芳主持論壇 魏秀蘭分享實務經驗

115年1月9日的線上成果發表會吸引超過150位來自全國高中職的教師同步參與，顯示教育現場對此創新模式的高度關注。發表會由國教署人權教育中心執行秘書楊素芳擔任主持人，她本身具備雙語教育與人權法學雙重專業背景，能精準提問並串連兩份教案的核心精神。

與談人臺中市立文華高中魏秀蘭老師是教育部雙語教學訪視委員，擁有15年雙語社會科教學經驗。魏老師從 「語言鷹架搭建（Linguistic Scaffolding）」 與 「認知挑戰度（Cognitive Challenge）」 兩個專業維度，深入剖析兩份教案的設計優勢。她特別肯定教案中 「諺語對照」 的跨文化比較設計，認為這正是高階思維（Higher-Order Thinking）與跨文化溝通能力（Intercultural Communicative Competence）的最佳培養路徑。

論壇中，魏老師更分享自身實務經驗，指出高中雙語教學常陷入 「語言形式重於內容深度」 的困境。南女中社群的教案成功運用 「議題式學習（Issue-Based Learning）」 ，讓語言成為探究人權議題的工具而非目的，此模式值得全國推廣。她也建議未來可發展 「學生學習歷程檔案（Student Portfolio）」 的雙語評量機制，完整記錄素養成長軌跡。

教師參與踴躍 線上互動突破地域限制

發表會採用混合式線上研討（Hybrid Webinar）模式，除同步直播外，更運用Mentimeter互動軟體進行即時投票與提問。數據顯示，87%的參與教師認為教案可直接應用於自身教學現場，92% 表示對雙語教學的焦慮感降低。多位偏鄉地區教師在聊天室留言，感謝此模式提供可複製、低門檻的雙語教學解決方案，無需額外教材資源即可實施。

值得注意的是，東部地區教師參與比例達23%，顯示線上形式有效突破地域限制。有花蓮高中教師提問如何調整教案以適應原住民學生的文化背景，社群教師立即回應可加入 「原住民族兒童權利」 的在地化案例，展現教學模組的彈性與延展性。

政策回應與未來展望

呼應108課綱素養導向 落實國際人權教育

此系列雙語課程成果具體回應108課綱核心素養中的C3公民參與與J3國際理解，同時呼應國家雙語政策2030年目標。國教署副署長在書面致詞中強調，這是全國首例由人權教育資源中心系統性發展的雙語教案，具備政策示範性與教學實用性。相較於一般雙語課程聚焦自然學科，此計畫開創人文社會學科雙語化的新路徑，證明語言學習與價值思辨可以並行不悖。

教案更直接對應《兒童權利公約》在臺灣的內國法化進程。立法院雖已通過《兒童權利公約施行法》，但教育現場的轉化機制仍待建立。南女中社群的實踐，正是將國際人權規範轉化為可教、可學、可評量的課程內容，為人權教育法制化提供教育實踐的具體註腳。

擴大社群影響力 培育全球公民素養

展望未來，國教署人權教育資源中心已規劃三階段擴散策略。第一階段將兩份教案上傳至「全國高級中等學校課程與教學資源整合平臺（CIRN）」，開放全國教師下載使用。第二階段於115學年度辦理北、中、南三區工作坊，由社群教師擔任種子講師，進行實作導向（hands-on）的教師培訓。第三階段將與國立臺灣大學人權與法學研究中心合作，發展大學先修（AP）等級的人權雙語課程，為前1%高成就學生提供深度學習機會。

更長遠的願景是建立「人權雙語教學認證制度」，鼓勵教師組成校際共備社群。國教署將提供每校每年最高30萬元的社群運作經費，支持教材研發與專家諮詢。此舉不僅能系統性提升教師專業能量，更能為臺灣培育具備國際視野、人權意識與雙語溝通能力的下一代全球公民，在地緣政治敏感的國際局勢中，以人權價值為臺灣發聲。